[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ custom_padding=\u00bb|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb custom_padding__hover=\u00bb|||\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.16″ background_size=\u00bbinitial\u00bb background_position=\u00bbtop_left\u00bb background_repeat=\u00bbrepeat\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]Con motivo de la celebraci\u00f3n de los cursos: \u00abEl alumnado con TEA en el aula\u00bb, en Deusto, Ourense y Madrid, Salesianos.info ha tenido la oportunidad de entrevistar a esta experta en la materia, quien ofrece pautas e ideas de gran inter\u00e9s educativo.<\/p>\n
La psic\u00f3loga, Marlene Horna Casti\u00f1eiras<\/strong>, lleva desde hace m\u00e1s de veinte a\u00f1os trabajando en el apoyo a personas en el espectro del autismo y a sus familias, as\u00ed como a otros profesionales relacionados, y desarrolla su labor en los contextos naturales de la persona (casa, centro educativo, comunidad). Adem\u00e1s, es consultora y formadora en diferentes asociaciones, federaciones, centros educativos, centros de formaci\u00f3n del profesorado y cursos de posgrado.<\/p>\n Fruto de su experiencia apoyando y colaborando con personas en el espectro, familias, docentes y otros profesionales, ha publicado en 2021 el libro que ya se ha convertido en una referencia en autismo: \u00abNi\u00f1os y ni\u00f1as en el espectro del autismo. Comprensi\u00f3n y estrategias pr\u00e1cticas de apoyo educativo\u00bb, de Editorial CCS.<\/a><\/p>\n Salesianos.info: Eres especialista en impartir formaci\u00f3n sobre el espectro del autismo \u00bfcu\u00e1les son las mayores dificultades que ves en torno a la formaci\u00f3n del profesorado?<\/strong><\/p>\n Marlene Horna:<\/strong> La mayor dificultad que veo, no solo en el profesorado, sino en toda la sociedad es la de comprender a todos estos ni\u00f1os y ni\u00f1as, j\u00f3venes y personas adultas. Adem\u00e1s de la de ser conscientes de que el comportamiento que observamos no es solo el resultado de sus capacidades y retos personales, sino de estos en interacci\u00f3n con el entorno en el que tienen lugar (social, sensorial, f\u00edsico, program\u00e1tico), y que estos entornos pueden ser m\u00e1s o menos facilitadores, accesibles y amigables para la persona o, por el contrario, complejos, plagados de barreras u hostiles. Y si esta comprensi\u00f3n de la persona, del entorno y la interacci\u00f3n entre ambos falla, es como si fallara el diagn\u00f3stico de un m\u00e9dico, por lo que las interpretaciones, intervenciones, estrategias y apoyos que se pongan en marcha, muy probablemente, fracasen tambi\u00e9n.<\/p>\n Hay centros educativos y profesionales que comprenden, valoran, respetan y apoyan al numeroso alumnado neurodivergente en sus personales trayectorias de desarrollo, o lo est\u00e1n intentando, y otros que, simplemente, no. Que no est\u00e1n dispuestos. Muchas veces, no es tanto una cuesti\u00f3n de contar o no con una mayor o menor formaci\u00f3n, sino de la actitud para querer comprender, escuchar a la persona y su familia y aprender.<\/p>\n SI: Has impartido la formaci\u00f3n a un grupo importante de profesorado de diferentes etapas de los centros de nuestra inspector\u00eda, \u00bfqu\u00e9 es lo que m\u00e1s te ha llamado la atenci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n MH:<\/strong> Destacar\u00eda el gran inter\u00e9s, la buena actitud y la fuerte implicaci\u00f3n de los profesionales participantes. Mientras se imparte una formaci\u00f3n, es posible, a la vez, conocer bastante bien al p\u00fablico que escucha a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de aspectos tales como la atenci\u00f3n que presta, c\u00f3mo observa y reacciona a lo que se comenta, las notas que recoge, el n\u00famero y tipo de preguntas que hace, etc. y en todo ello he sentido una maravillosa conexi\u00f3n para reflexionar y aprender juntos y, sobre todo, un gran inter\u00e9s por conocer, comprender y apoyar mejor a su alumnado en el espectro del autismo. Han sido unas formaciones en las que yo, personalmente, he disfrutado mucho.<\/p>\n SI: \u00bfEn qu\u00e9 se diferencian las herramientas utilizadas en las etapas de Infantil y Primaria con las de etapas superiores?<\/strong><\/p>\n MH:<\/strong> Las estrategias de apoyo, en general, ser\u00e1n en su mayor\u00eda similares, aunque, como siempre, har\u00e1 falta adaptarlas a la edad del estudiante y a las nuevas necesidades que surgir\u00e1n tanto de la persona como de su entorno. En este sentido, quiero hacer hincapi\u00e9 en recordar que no solo me estoy refiriendo a habilidades y destrezas acad\u00e9micas, sino tambi\u00e9n a las nuevas necesidades emocionales y relacionales.<\/p>\n Adem\u00e1s, en etapas superiores habr\u00e1 que realizar otros ajustes dependientes de factores espec\u00edficos importantes: la existencia de un n\u00famero de recursos muy inferior; el mayor n\u00famero de docentes por estudiante y la menor supervisi\u00f3n directa; la menor formaci\u00f3n y, a veces, inter\u00e9s del profesorado en la comprensi\u00f3n y apoyo al alumnado neurodivergente; el menor contacto con las familias; posibles dificultades en la orientaci\u00f3n vocacional; las nuevas habilidades acad\u00e9micas y de autonom\u00eda personal requeridas al estudiante, tales como la planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n del trabajo; la mayor frecuencia de trabajos cooperativos que tambi\u00e9n podr\u00edan extenderse fuera del centro escolar; las relaciones entre iguales m\u00e1s complejas, etc.<\/p>\n Cada etapa educativa conlleva desaf\u00edos espec\u00edficos y comunes a otras etapas, tanto para los estudiantes y sus familias como para los educadores. Pero quer\u00eda hacer hincapi\u00e9 en la necesidad de incidir en la mayor compresi\u00f3n y apoyo para el estudiantado con necesidades especificas de apoyo educativo en las etapas superiores. Parece que esta concienciaci\u00f3n es mayor en Infantil y Primaria pero a\u00fan nos queda mucho camino que recorrer en Educaci\u00f3n Secundaria, Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional. Una amiga m\u00eda autista me dec\u00eda un d\u00eda muy preocupada: \u201cDiles, que el autismo no se nos pasa al cumplir los 18 a\u00f1os\u201d. La demanda de mi amiga podr\u00edamos adelantarla a unos a\u00f1os antes. El cambio de Primaria a Secundaria y etapas superiores puede resultar abismal para el alumnado m\u00e1s vulnerable, especialmente en algunos centros educativos, y el inter\u00e9s y\/o la habilidad de buena parte del profesorado por comprender y apoyar a estos estudiantes, a menudo, es menor. Se necesitan una mayor concienciaci\u00f3n, formaci\u00f3n y recursos.<\/p>\n Por todo ello, me alegr\u00f3 especialmente que se me propusiera la formaci\u00f3n dirigida a profesionales de etapas superiores y comprobar, de primera mano, el gran inter\u00e9s que los participantes demostraron. Un inter\u00e9s no tanto por aspectos relacionados con c\u00f3mo adaptar un examen o plantear los ejercicios, sino por querer comprender lo que sienten sus estudiantes, saber c\u00f3mo perciben el mundo, qu\u00e9 les ayuda y hace m\u00e1s felices, as\u00ed como tambi\u00e9n qu\u00e9 les preocupa, les hace sufrir o provoca que sus vidas sean a\u00fan m\u00e1s complicadas.<\/p>\n No nos olvidemos que no estamos hablando de caridad, estamos hablando de derechos, del derecho de los alumnos y alumnas en el espectro del autismo y otros estudiantes neurodiversos a una educaci\u00f3n de calidad en la que se garantice su participaci\u00f3n, aprendizaje y bienestar emocional.<\/p>\n Entre octubre de 2024 y enero de 2025, el profesorado de los centros salesianos ha podido participar en la formaci\u00f3n<\/a> impartida por Marlene. Con esta oferta formativa se busca que los equipos docentes y el profesorado que trabaja directamente con este tipo de alumnado adquieran una comprensi\u00f3n completa y profunda de las caracter\u00edsticas del Transtorno del Espectro Autista (TEA) y puedan adquirir estrategias b\u00e1sicas de apoyo educativo e inclusi\u00f3n. Marlene Horna Casti\u00f1eiras ha sido la docente en la formaci\u00f3n que Salesianos Santiago el Mayor ha programado para que docentes de todas las etapas adquieran una comprensi\u00f3n completa y profunda de las caracter\u00edsticas del Transtorno del Espectro Autista (TEA) y conozcan estrategias b\u00e1sicas de apoyo educativo e inclusi\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":133264,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":" Con motivo de la celebraci\u00f3n de los cursos: \u00abEl alumnado con TEA en el aula\u00bb, en Deusto, Ourense y Madrid, Salesianos.info ha tenido la oportunidad de entrevistar a esta experta en la materia, quien ofrece pautas e ideas de gran inter\u00e9s educativo.<\/p> La psic\u00f3loga, Marlene Horna Casti\u00f1eiras<\/strong>, lleva desde hace m\u00e1s de veinte a\u00f1os trabajando en el apoyo a personas en el espectro del autismo y a sus familias, as\u00ed como a otros profesionales relacionados, y desarrolla su labor en los contextos naturales de la persona (casa, centro educativo, comunidad). Adem\u00e1s, es consultora y formadora en diferentes asociaciones, federaciones, centros educativos, centros de formaci\u00f3n del profesorado y cursos de posgrado.<\/p>Formaci\u00f3n espec\u00edfica en Salesianos Santiago el Mayor<\/h3>\n
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